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  逃学厌学
“厌学”学生的心理辅导
更新日期:2013/6/18     编辑:戒网瘾学校     点击数:14082

在许多学校,令老师颇感苦恼的莫过于学生的厌学问题。厌学是指学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣,产生厌倦的情绪和冷漠的态度,并且在客观行为上明显表现出来的行为。上海市教育科学研究院对中小学心理问题现状的调查发现,上海市中小学生存在的首要心理问题就是“厌学”,其主要表现为:
    1.对学校各科学习失去兴趣,不愿学。
    2.学习活动表现较差,课堂学习、课后作业、复习考试等活动完全处于被动。
    3.学习动力不足,缺乏基本的学习毅力和自制力,在学校混日子。
    4.成绩达不到教学要求也不在乎。厌学达到一定程度,还会造成逃学,而逃学问题很容易造成许多不良行为,尤其是容易导致违法犯罪等严重的社会问题。
    如何通过心理干预,使“厌学”学生对学习重新产生兴趣,爱上学习,健康成长,成为合格的人才,这是我极想进行探究的一个课题。本学期,小宇同学的情况引起了我的注意,因为,在他身上有关“厌学”的症状表现得尤为明显,为使小宇能尽快走出“厌学”的泥潭,健康向上,因此,我便选定小宇作为我个案研究的对象。
二.基本情况:
    1.家庭背景:
    小宇的家庭比较特殊,父母均为聋哑人,因而,他从小就生活在一个无声的家庭中,幸而有外祖母、亲友、邻居和老师的教导与帮助,小宇的语言功能才得已顺利发展。但作为孩子的他,却重未享受过来自父母的关切的嘱咐与爱的叮咛,即使在犯错时,也不能从父母那里得到明确的指点和帮助。他们教育方法更为简单,常常是以一顿狠打来代替说服教育,而孩子根本没能真正明辨是非,反而使他与老师和学校产生了对立情绪。
    其父母文化程度不高,所以对孩子的学习无辅导帮助能力,更由于父母双方都是残疾人,他们最为关心的就是孩子的健康状况,只要他能身体健康,平平安安,其他方面都可忽视,故而,对小宇的学习要求不高,关心也较少,促使孩子对学习的要求越来越低,学习态度也越来越差。
    2.对象情况:
    小宇是一个聪明机灵的四年级男孩,活泼好动,反应快,虽说其父母为聋哑人,但他的语言发展未受到影响,与同龄人相比,他显得能言善辩,有时他的发言常是最令老师和同学感到满意的。
    小宇自理能力较强,个性倔强,但同时又很自卑,对自己评价较低,而对学习的目的更是模糊,对自己要求极低,没有目标,上进心较弱,一般同学很为重视的“红旗榜”在他看来根本无所谓。由于长期以来,拖欠作业,不认真听课,学习态度差,成绩不稳定,常受到老师批评,以至于同学也对他产生了看法,因此,他的自信心几乎丧失殆尽。   
    在班中,他几乎没有好朋友,每次课堂上的小组讨论,他大多不愿意参加,喜欢独处。平时最大的爱好就是看书,尤其是看军事题材的书,甚至有时在课堂上也会忍不住偷看,正因为他看书较之同学来得多,所以他的知识面较宽,想象力丰富,虽然他没能像其他同学一样在学习上下苦功,而成绩却没差到极点,完全混得过去,有时甚至也能名列前茅,这便使他对学习重要性的认识陷入误区。   
    本学期,小宇进入了四年级,应该说,这时期是孩子面临转折的关键期,由于小宇对自己的错误认识,对学习目的的盲目性,对学校、老师和同学的对立情绪,促使他从这学期开始出现了多次逃学现象。
    3.主要问题:
    小宇的“厌学”行为主要以拖欠作业为主,兼有好撒谎,甚至逃学现象。经多次个别交谈,发现这些行为的发生,主要是他觉得学习太苦、太累,更没有意思,不如多留些时间看电视、打游戏机、睡觉。而“每次”厌学发生后,他总会觉得害怕、担忧,而且有时会很后悔。但过后会“旧病”重犯,且常伴有自暴自弃心态:“以前老师总说我很会撒谎,很坏,不会好了。我就这样吧!”
三.诊断分析:
    1.诊断  
    根据小宇表现出来的一系列症状来看,我初步诊断为:缺乏学习动力。学习无动力的学生往往将学习看成是为了别人(家长与老师)而学习。通常会觉得学习是一件很痛苦的事,由于学习动力不足,因此,学习习惯差,表现为上课注意力不集中,作业马马虎虎,应付了事,字迹潦草,没有预习复习习惯,甚至常借故拖欠作业等。
    2.分析
    小宇自幼生长在聋哑人家庭,  自小就没能受到父母的语言关怀,因而,心理上肯定会造成阴影,无形中也使他造成了自卑心理。他非常聪明,又极其敏感,好说的他,却不能在父母面前撒娇,遇有问题,父母更是无法给他说理以提供帮助,因此造成了他独立倔强的性格,从而也使他学会了隐藏自己的错误,学会撒谎。且父母对他了解认识显然不够,所以,对他的要求又太低,使他对自己的认识发生偏差,自信不足,人生理想和目标盲目,学习更是缺乏热情,产生了厌学情绪。小宇的厌学行为的发生与他的心理状态、家庭教育不当、学校教育失误以及社会环境都有密切的关系。
    对于他厌学的原因,我觉得应从以下几方面来分析。
  ●  从学生自身来看:小宇学习目的不明确,看不到读书的作用,对学习活动不感兴趣,缺乏正确的理想和志向,自我控制力差,缺乏自信和勇气,环境关系和人际关系也导致他产生心理困扰。
  ●  从家庭方面来看:一个聋哑人的残疾家庭,没能给孩子以良好的家庭教育,尤其是家长教育方法简单粗暴,或溺爱,或**,使得孩子无所适从,不良的家庭氛围造成了孩子的许多不良性格如:自卑,孤独等。
  ●  从学校教育来看:教师和小宇的沟通还不到位,师生之间关系不融洽和谐,尤其是长期以来,对小宇的关心了解太少,没能根据他的个体情况实施有针对性的、有效的教育方式,及时进行心理干预,同时,由于老师觉得小宇具备发展潜能,因此,对他的要求过高,而老师与家长的要求不一致,使小宇更感迷茫。
  ●  从社会方面来看:小宇的课余生活不是抱着电视机,就是混迹与游戏机房,从而沾染了不少不良习气,受到了不良影响,尤其是他还认识了一些不良少年,他们错误的人生观,更是对无知的小宇产生了巨大的影响。
    本学期,新换任的老师有新的教学方式和新的学习要求,而他却不能立刻适应新的学习变化,尤其是由于他的老毛病并没有改变,照例会受到老师的批评,因此,在他看来每一个老师都不喜欢他,故意与他作对,心理失去平衡,对未来更是焦虑不安,从而导致了多次逃学。
四.辅导目标    
  经与小宇和他父母共同商定,辅导目标为:
  1.通过目标达成法,树立自信,康复心理,认识学习重要性,明确学习目的。
  2.培养诚实守信、不怕困难、积极进取等心理品质。
  3.热爱学习,学会自我控制,把“要我学”变成“我要学”,成为品学兼优的好学生。
五. 辅导过程   
  1.辅导初期
  树立自信 找出动力
    为能顺利对小宇进行心理辅导,作为老师的我就必须与他取得真正的沟通,和他建立起伙伴似的亲密关系,有了他的信任,我才能探知他的内心世界,找到他认知的盲点,调动其求助的动机与欲望,从而帮助他走出误区。
    在辅导初期的几个星期,我有意时时处处找机会与小宇相处。午饭时,我特意与他面对面吃饭,像妈妈一样耐心纠正他吃饭时的坏习惯。生活上的点滴关心换来了他对我的好感。让小宇充分信任我这个学习动力输入者。
    课余时间,我找来了动力源——他喜欢的军事题材的书,并精心挑选了著名军事家指挥精彩战役的小故事讲给他听,使他明白,他所崇拜的许多伟人正是认真学习,有了扎实的知识基础,才能打出一场场漂亮的胜仗,从而让他对学习的重要性有清楚的认识。
    课间休息时,我又专门找来了一些小宇擅长的兵器知识方面的问题向他请教,让他觉得自己也是很能干的,树立自信。在此基础上,我常借给他一些介绍名人学习读书,获得知识,报效祖国,令世人尊敬的故事。在他看后,还及时与他交流想法,了解小宇思想上的细微变化。渐渐地,小宇对为何学习有了认识,学习的目的明确了,懂得了学习并不是为家长和老师,而是为了充实自己,只有有了丰富的知识,才能体现自己的价值,才能实现自己的理想。使小宇对接下来的学习动力的输入有充分的心理准备。
  2.辅导中期
    共同关心 输入动力
    小宇的厌学问题要想彻底根治,单靠学校一方是不行的,还得依靠家庭的配合。由于小宇父母全是聋哑人,对他的要求极低,而且,又常对他的学习采取放任的态度,完全不利于他的健康成长。因而,我必须与他们尽力沟通,使他们对小宇的要求与学校相一致,共同关心,让他们也能成为小宇学习动力的输入者。
    在此期间,我每一至两周家访一次,并每天通过家校联系册,将小宇在校取得的点滴成绩告知家长,及时与家长沟通,适时调整目标,使他们更多了解孩子,提高对孩子的期望值,最终与学校的要求相一致。从而取得家校的真正配合,共同成为小宇学习动力的输入者,共同督促教育小宇,促使动力目标的顺利实施,递进目标 递增动力
    由于小宇在班中几乎没有好朋友,他常常显得很孤独,这样不利与对他的治疗,因此我尽力扭转此局面。让同学与他结成对子,邀请他参加“雏鹰假日小队”。同时利用午会课和班会课的阵地,让小宇充分发挥他聪明机灵,点子多,知识面宽的优势,使其的优点和特长赢得小队队员和同学的认同、赞誉,增强自信。从而也增加了小宇的动力源——为赢得更多尊重和赞誉,必须加强学习。
    冰冻三尺,非一日之寒。对小宇的厌学问题的治疗并非短期内就会立即起效,需循序渐进,有难而易层层深入,将建设性的方案转化为可行性的目标。这样递进的目标,有利于小宇学习动力的递增。操作目标是:按时上学,按时完成作业。
    经与小宇共同商定,具体的分层递进式达成目标是:
  a.按时上课,安心听课,尽力完成课内作业;
  b.认真上课,积极发言,按时完成课内作业;
  c.参与小组学习,努力完成回家作业,尽量少欠作业,不撒谎;
  d.带领小组学习,按时完成回家作业,培养预复习习惯;
  e.认真完成各项作业,  自觉做好预复习工作,成绩稳定;
  f.勇敢面对困难,诚实守信,培养责任感;
  g.成为受同学尊敬的小干部。
    记录鼓励 加强动力
    有了细致的计划,只是成功的第一步。为使小宇坚持完成整个计划,最终达成目标,我采取了内外结合,记录鼓励的方法。在校内,依靠任课老师和同学一起督促、提醒;在校外,我依靠电话和家长,帮助小宇解决困难。
  为此,我特意准备了一本记录本,每天先由小宇如实记录下自己上课情况,作业情况,并对照自己近期目标小结一句话,确定自己是否有进步,而且无论进还是退都要找出原因。而我则每天给他写下评语和建议。对他所取得的点滴进步,我都会给他敲上红旗加以鼓励,如连续三天得不到红旗,就必须划掉一面红旗,而如本子上红旗数满了五面,就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗,参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多,也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。
  3.辅导末期
  扬长避短 发挥动力
    通过一段时间的训练,小宇的学习动力明显增强,为使成绩进一步巩固,我特意为他召开了一次主题班会。班会上,同学们用眼睛发现了小宇取得的成绩,用小嘴赞扬了小宇取得的进步,更重要的是还对他提出了更高的要求。小宇流泪了,他没想到每一个同学都是那么关心他,那么看重他,他真正体会到了“自豪”的感觉。借此机会,我更是乘热打铁,对他提出了发挥学习动力,更上一层楼,尽快完成目标的要求。小宇信心十足,表示要让大家早日看到一个崭新的自己,决不让大家失望。
六.辅导结果
  1.辅导前后的行为变化
    小宇厌学情绪和厌学行为基本消除,目前已无逃课现象听课也较认真,发言积极,课堂作业能按时完成,回家作业大部分能完成,并已养成一定的预复习习惯。
  2.辅导前后的个性变化
    现在的小宇个性开朗许多,乐意交朋友,主动参与小队活动,并出谋划策,发挥自己的特长为同学服务。
  3.辅导前后自我认识的变化
    从小宇的周记和与他的谈话中,你不难发现,他已有较强的自信。虽然知道自己与优秀学生相比还有差距,但他却能正确看待,并有决心去缩小差距。而且,小宇已树立了一个远大的目标——长大后要当一位受人尊敬的将军。
七.讨论
  1.厌学问题是当今学生中最常见的一种心理问题,他的成因很多。而学习动力缺乏则成为厌学的主要特征。由于学生年龄小,认识能力有限,对于学习的重要性往往认识不足。多数学生把学习看成是一件苦事,体会不到学习的乐趣,再加上来自社会、学校和家长等方方面面的种种压力,最终使学生丧失学习动力,产生厌学问题。对于这类学生的心理辅导,必须紧紧抓住“学习动力”这个突破口,以明确学习目的为核心,以塑造良好个性为目标,采取认知疗法、情绪疗法和行为疗法相结合的辅导方案,运用分层递进目标达成法来实现目的。实践证明是有效的。
  2.在对小宇的心理辅导中,我觉得取得当事者的信任是辅导成功的关键。其次,还必须有足够的细心和耐心,去发现他的动力源,去包容他的多次反复。再次,对于缺乏学习动力学生的辅导,必须要给他创造良好的社会,学习和生活环境,只有这样内外结合,才能使厌学学生找回学习动力,让厌学问题永远成为过去。
 

   点评
    
学生年龄小,作业负担重,容易产生心理压力。久而久之,有些学生会把学习当作一件苦事,一点也体验不到读书的乐趣和需要,造成厌学情绪。
    小宇不仅属于这类学生,还有其自己的特殊性,他生活在一个聋哑人的家庭——一个无声的世界,幸好他能说会道,健健康康,然而他的父母对其既低要求,又教子无方,只图个“平平安安”。这环境更使小宇“对自己低要求”,学习态度差,不做作业,甚至逃学说谎。
    作为小宇班主任的周老师,对小宇的心理辅导能坚持助人自助,挖掘小宇爱看军事题材书,想象丰富的特点,让其施展才能,拾起自信。
    心理辅导要创造一个宽松的环境,也要在实施中动之以情。周老师对小宇的心理辅导所以能取得实效,其经验有两条:1.在班中创设一个宽松的环境,同伴认同他的进步,真诚地赞扬他,情真意切,这使小宇感动;2.教师宽容小宇的幼稚和天真,对他充满信任,这确实是这个个案辅导成功的关键。

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